戴尔的学习金字塔显示：学习效率与学生的活动参与度和思维活动的层次成正比；以讲授为主的授课方式学习效果最差，学中做、做中学的学习效果很好，而互教互学的学习效果最好。
    无独有偶，美国研究自主学习的权威心理学家齐莫曼（Zimmerman）提出了一个系统的自主学习研究框架。

    通过这个表格，齐莫曼更加准确地、更加直观地把握住了自主学习的含义。
综上所述，这两位专家的研究从不同的维度证明，自主学习，尤其是在协助之下的自主学习，诠释了教育教学的本真。
    三、英语高效课堂的构建
    1. 自主是英语高效课堂的品质
自主学习，是指学生个体在学习过程中一种主动而积极自觉的学习行为，是学生个体非智力因素作用于智力活动的一种状态显示。
    自主学习是人们在研究课堂个别化学习活动特点的基础上得出的，其名称各异，如：Learner Autonomy/Autonomous Learning(自主学习)，Independent Learning(独立学习)，Learner-Controlled Instruction(学习者控制的教学)，Self-Directed Learning(自我指导的学习)等（束定芳，2004）。霍尔克称（Holec,1981）自主学习为学习者对自己学习负责的能力。
    为了培养学生自主学习的意识，充分发挥学生的主体作用，我们对英语课程的设置进行了大胆的改革。改革后的英语课程包括精读课、泛读课、影视欣赏课、听说课。后三门课的开展基本上是在教师的协助下学生自主地学习，教师在这些课上所占课时比重很小，这就避免了教师争夺学生话语权的情况。在精读课上，我们实行了学案教学。课前，我们先让学生预习课文，预做学案。利用教材和教学辅助材料，学生自己能够完成40%左右的学案内容。其余部分则在小组以及教师的协助下在课堂上完成。在处理教材的过程中，我们让学生在课堂上唱主角。例如，在讲授Senior Book 5 Unit 2 The United Kingdom时，我把全班分成了若干小组。一组负责绘制英国地图，然后结合地图带领全班同学学习有关地名的生词，并讲解英国地理方面的知识。一组负责有关单词的具象化，即将单词通过漫画、速写等图画形式呈现出来，然后带领全班同学学习这些生词。一组负责梳理英语语言的发展史，将英语语言的产生、演绎过程分为四个重要阶段，然后向全班同学分享他们的学习成果。一组负责分析课文的重点句、长难句以及篇章结构，然后向全班同学分享他们的学习成果。一组负责分析课文中的知识点，然后向全班同学分享他们的学习成果。最后，全班同学将自己对英国的理解写成一篇英文短文，以书面形式表达所学内容。这些学习活动的设置既调动了学生学习的主动性、积极性，又增强了学习的趣味性。更重要的是，自始至终，学生参与了学习，掌控了学习，他们是学习活动的主人。
    此外，为了培养学生的自学能力和理解能力，我们还尝试开展“同题异构”阅读教学模式，即根据单元话题，我们为学生选择、推荐一些与单元话题相似的文本材料，让学生进行体验式的个性化的自主阅读和感悟。学生通过阅读不同时代、不同国度、不同角度的作品能更加深刻地领悟相关话题。当同一话题的阅读量达到一定程度，学生会由文生意，由意生情，由情至理，最后内化成一种素养积淀下来。
    2. 助学是英语高效课堂的特征
    研究表明，学生之间互教互学的学习效果最好。合作学习是开展生生助学的有效途径。
合作学习是根据一定的学习目标让异质的学生通过对子学习、小组学习等多种形式让学生“教”学生，共同学习、讨论、探究的互助性学习活动。
    为了使合作学习有序、高效，我把全班分成若干小组，每个小组4人，组长一名，负责组织工作；副组长一名，负责协调、记录工作。组长为1号，副组长为2号，两名组员依次为3号、4号。这样做既可以保证小组学习有序有效进行，又能为全班交流提供便利。比如，教师检查学生读课文时，不用再逐一叫学生名字，可以直接说：“请每个小组的4号来读。”教师也可以就同一个问题请不同小组的同一号学生发言。这样做有利于不同小组之间的公平竞争。
    学习小组接到教师的学习任务后，首先自学，小组成员自主完成导学案上的内容。然后是助学，对于难度稍大的内容，成员之间互帮互学，学生“教”学生。最后是学习交流，学习小组先进行内部交流，然后以组为单位向全班同学展示学习成果。
    为提高学习效率，我要求组长在组织学习时，每次都先由小组里的4号同学发言、质疑，因为相对而言，他在小组里学习较差，提的问题也较简单。所以小组交流的基本顺序是：4号质疑，3号解疑，2号补充，1号总结。依此类推，保证每个学生都能在交流中学到知识，体验到成功的乐趣。
    实践证明，合作学习真正把学生从被动的学习中解放出来，学生真正成了学习的主人，发展的主体。
    3. 创生是英语高效课堂的精髓
    动态生成是英语高效课堂的终极目标，也是一个亮点，它体现了课堂教学的丰富性、开放性、多变性和复杂性，激发了师生的创造性和智慧潜能，从而使课堂真正焕发出生命活力。
    在进行教学设计时，我们会给学生预留足够的空间，让学生充分发挥他们的主动性和独创性。比如，在学习生词时，我发动学生，将部分单词组合起来，创编成小故事。又如，在学习课文时，有时候，我会发动学生将课文内容浓缩成歌词，然后编配成歌曲，让学生唱出来。有时候，我会发动学生将课文内容改变成课本剧，让学生演出来。课本剧中的角色扮演是一种模拟真实语言情景的课堂活动，它能调动学生的学习主动性和积极性，使学生处于学习的主体地位。再如，在一次课堂讨论中，我组织学生讨论如何度过即将到来的国庆节。我在黑板上板书了一些单词和短语作为提示信息：go, take, watch, visit, spend, go shopping, cost, where to go, how to go, what to do, when to go等。若干分钟后，学生们以小组为单位进行成果展示。其中一组同学展示如下：
    S1: Hi, Wang Le. What will you do during the coming National Day?
    S2: I’ll go shopping with my parents.
    S1: Oh, really? That sounds great! What will you buy?
    S2: I’d like to buy some delicious food to eat and some school things.
    S1: OK, I see. Where will you go to buy them?
    S2: Wanda Square. What’s your plan?
    S1: I want to go to the cinema to see a film.
    S2: What is the name of the film?
    S1: The Life of Pi.
    S2: It’s very interesting. I think so.
    S1: Shall we go to see the film together?
    S2: Sure. Let’s go!
    T: Excuse me. How long will you spend on English on National Day?
    S1: About 2 hours.
    T: So say it again in a whole sentence like this “I will spend…”
    S1: I will spend 2 hours on English on National Day.
    …
    总之，富有创意的、生成性强的英语课堂兴趣盎然，其乐无穷。
    四、对英语高效课堂的几点思考
    1. 自主学习语境下，教师要学会“隐身术”，把课堂还给学生，让学生唱主角，学生“教”学生。教师要从“夸夸其谈，口干舌燥”的自我陶醉状态中清醒过来，转而研究“导学、助学”的规律和艺术。
    2. 信任学生、解放学生是培养学生自主学习能力的第一步。学生是富有巨大认知潜力和主观能动性的生命活动体。他们具有自我管理、自我监控的能力。因此，教师应抛弃顾虑，大胆放手，让学生自主学习。让他们自己读书，自己感受事物，自己观察、分析和思考，从中明白事理，掌握知识，提高英语语言能力。
    3. 发挥优秀生的带头作用，实现学生自治。在班级内组建英语智囊团。成员由英语成绩较突出的同学组成，并同时兼任班内英语学习小组的组长。负责收发批改作业、检查听写单词、背诵课文等，还要定期搜集、整理、讨论并解答本组学生学习中遇到的疑难问题。这样做实际上组长是在当“小老师”，不仅增强了学生的参与意识而且还培养了学生发现问题、思考问题和解决问题的能力。优秀生得到了很好的锻炼，起到了很好的带头作用。
    4. 教师的“留白”意识是英语课堂生成资源的孵化器和催化剂。给学生充分的时间和空间为课堂生成预留拓展、发挥的时空。学生是英语课堂生成性资源的主体，学生在课堂上一句无心的闲话、一道错题、一个突发的念头都可能引爆师生思维的导火线，生成崭新的课堂资源。
    五、结束语
    总之，英语高效课堂的建设是一个综合性的、复杂的、创造性的过程，更是一种理念。它不仅关注知识的教育，更崇尚智慧的教育。教师必须秉持“自主、助学、创生”的理念，把教学过程看作是对话、合作、生成的活动，为学生主动探究和自主成长提供空间和机会，让学生积极参与英语学习，实现有效的、多向的和高质量的互动，从而实现英语高效课堂的价值转换。

    参考文献
    1. Holec, H. Autonomy and Foreign Language Learning [M]. Oxford: Pergamon Press,1981.
    2. Krashen, S. D. Principles and Practice in Second Language Acquisition [M]. Oxford: Pergamon Press,1982.
    3. Willis, J. A Framework for Task-Based Learning [M]. London: Longman Press,1996.
    4. 教育部. 普通高中英语课程标准 [M]. 北京：北京师范大学出版社，2011.
    3. 庞维国. 自主学习——学与教的原理和策略 [M]. 上海：华东师范大学出版社，2003.
    4. 束定芳. 外语教学改革：问题与对策 [M].上海：上海外语教育出版社，2004.
    5. 翁冰玫. 高中英语“同主题多文本”阅读教学 [J]. 《中小学英语教学与研究》2013年第7期.