这位校长的一天仿佛遵循着某种听课“生物钟”。每天到校后，他做的第一件事，就是看学校的总课表。看着总课表，他开始思索起来：今天第一节是哪几位老师的课？新上岗老师今天上午有课吗？今天能够听几节课呢？是听新老师的课，还是听起始学科的课？一节课的时间里，你可能会先后在两间教室的后排看到他端坐听课的身影。什么时间点能在办公室见到他，什么时间点能在教室见到他，老师们都渐渐找到了“规律”。

　　他听课，喜欢听“家常课”。他要求老师们尽可能呈现出原生态的、自然的课堂——原来怎么讲课，现在还怎么讲。听完课后，他就诚恳地与开课老师交换意见。开课老师的课堂亮点在哪儿，不足之处是什么，他都会细细指出。但他的听课评议并不是在大庭广众前的批判式评课，而是“关起门来交流”。他要求评议时只有开课者和评课者两人。这样，评议时尽管有时言语尖刻，有点不讲情面，但新教师面子上过得去。而且，他的评议往往切中要害，有血有肉，开课老师往往心悦诚服。他在心里记着每位老师的教学成长，期待着开课老师教学方法的成熟。学校的老师再多，他也能对校内每位老师的课堂教学，说出一二来。

　　他的听课又不仅仅是“听课”。在逐个摸清“家底”的基础上，一线教师新课程教学中面临哪些具体问题，他都一清二楚，因此也能“对症下药”。每学期他都会安排召开课堂教学诊断解析会，分别邀请新教师及市里的骨干教师上公开课，要求开课教师围绕一个专题性问题开课、说课，而后进行沙龙研讨。在沙龙研讨会上，开课者与听课者会聚一堂，双向互动，平等交流，以“解剖麻雀”的方式讨论评析公开课。进行课堂评价时，他总会要求教师以新课程理念来挖掘课堂闪光点，指出改进点，把课堂教学中的专题性问题搞懂搞透。这样的开课评议，为新老教师共同切磋，取长补短营造了和谐宽松的教研氛围。

　　曾经有人问他：经常在教室听课，精力都放在听课评课上了，教学管理谁来抓？他不以为然：校长如果每天在办公室里对期末考试成绩研究来研究去，不进教室不听课，平时对教师教学状况和学生学习程度不闻不问，往往在办公室里拍着脑袋想计策，打出一个个“空对空导弹”，这样的教学管理，不是本末倒置吗？对于校长来说，了解教学实际情况的渠道和办法虽然很多，但听课指导是最普遍而又最关键的一种。尽管目前专业指导、教学沙龙等活动渐渐在教学活动中崭露头角，焕发魅力，但课堂仍然是教师教研最直接的基地，课堂教学仍然是校本教研的重要源泉。没有听课的“修炼”，校长的管理自然就会成了无源之水、无本之木，又怎能做到心中有数、胸有成竹呢？